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课改有规矩 不能太“任性”

作者:永威学校发布时间:2015-04-08点击量:
河南省永威学校教改记
课改有规矩      不能太“任性”
 
 
    近两年,我们永威学校依法执教,不断深化课改、实践创新、提高课堂教学效率,使得小学、初中、高中教学质量保持焦作领先,学生全面发展,各级领导、学生家长都很满意。在实践中,我们不断领悟,越来越觉得课改也要讲规矩。
    不讲规矩,课改则败
    有的专家主张课堂上让学生放松、愉快,讲什么“师生是兄弟姐妹,平起平坐……课堂上要给学生自由,不必要求学生坐端正,要允许学生打手机、喝水……”
    对此,我们有不同看法。我在洋思中学、永威学校带领老师搞了30多年的课改。实践使我们认识到:不讲规矩,课改则败。课堂上学生随意喝水、打手机、做小动作、东张西望,怎么能安心、专心学习?怎么能培养良好的习惯、态度?2006年我加盟沁阳永威学校,推进课改,不仅在宏观上守纪律、讲规矩,坚决执行法令、法规,开全开足课程,加强体育锻炼,确保学生睡眠、休息时间,而且注重引导师生在课堂上守纪律、讲规矩,确保教学秩序良好。
    制定制度,立下规矩。一到永威学校,我就根据国家教育法令、法规制定《教书育人责任制》《永威学校师生课堂规则》等制度,给师生立下规矩,保障课改顺利进行。《永威学校师生课堂规则》第5条规定:“教师必须以身作则,一举一动给学生良好影响:教态自然、大方、微笑、亲切、富有感情,说话声音洪亮,抑扬顿挫;板书工整,无一字潦草;不穿背心、拖鞋(不坐着上课);不带茶杯、手机进教室,不抽烟,不随便离开教室,不讽刺、歧视学生。”《永威学校师生课堂规则》第6条规定:“学生必须坐姿端正,胸与桌一拳,眼与书本一尺,握笔姿势正确;要尊敬老师,听从教导,不顶撞老师;要发言先举手,不穿背心、拖鞋,不带手机进教室,课上不喝水,不吃零食,不做小动作,不随便说话……”
    执行制度、检查考核。学校办公室按照制度,每天每节课都检查各学部课堂纪律。例如,打了小预备铃,检查上课教师是否迅速站到教室门口关注督促并确保学生做好课前准备工作,室内安静;上课铃响后,是否准时上课,师生礼貌问好;课堂上师生是否违纪;下课铃响后,教师是否拖堂……检查结果列入当天学部纪律评比;学部政教处每天检查各班课堂纪律,记载公布,列入当月对班主任、任课老师的考核。
    发现问题、解决问题。通过检查,发现高中部有的老师板书潦草,随便进出教室;课上讲话随随便便,散布消极的、落后的思想言论……针对问题,学校严肃、耐心地进行思想教育,同时,坚决严格按制度扣发当月师德津贴和班主任费,整顿纪律,效果明显。
    常年赛课、坚持规矩。好教师上的好课,有一个明显的标志就是课堂纪律特别好,学生讲规范;差教师上的差课,鲜明的标志就是课堂纪律差,学生习惯差。因此,我校常年赛课、评课时,坚持一方面注重学生紧张、高效地学习,另一方面注重学生是否守纪律、讲规矩。比如,怎样握笔、怎样坐、怎样读书等,旗帜鲜明地教育师生懂得守纪律、讲规矩的重要性,能够自觉地严格要求自己,严格训练,磨炼意志,养成好习惯、好态度,提高综合素质。这样,既提高质量,又实施了素质教育。
    培训教师,确保规矩。个别刚毕业的女教师,亲和力过了分,和学生嘻嘻哈哈、吹吹捧捧,使得学生反而瞧不起她,在她的课上自由散漫……老师不像老师,学生不像学生,教学质量明显下滑,她急得无法可想。对此,我们开展有关培训。我作过几次《怎样抓好课堂纪律》的讲座,要求女教师们自尊、自爱、稳重、端庄,要营造尊师爱生的良好氛围……针对有的教师形象不佳,我们组织教师举办了教师礼仪培训班,让教师反复学习教师礼仪规则,进行礼仪单项训练。这样通过培训,教师素质高了,组织能力强了,课堂纪律好了,课改就顺利地深化了。
    要中用,不图中看
    注重效果,不图形式。1982年,我在洋思中学开始搞课改就注重实效,不图形式。我带领教师大胆改变教学方式,砍去新授前七八分钟的检查复习,确保当堂完成作业,免得学生课外作业抄袭。这一改革效果明显。后来,发现课堂时间太紧,密度太大,就又改变方式,让学生星期天预习下周的新课,晚上预习明天的新课,这种改变有用,但搞一段时间后,觉得费时多、难坚持、效果不佳,就立即停止。接着,把“学生看书、练习”后的“教师讲”改为“后教”,即“兵教兵(学生教学生)、教师补充、更正”,以后把“兵教兵”改为“先学生更正,后学生讨论、最后教师点拨”……就这样,从实效出发,不断改变形式,即使在同一环节,也在不停地改变低效的细节,课改不停,改变形式不停,由低效向高效前进的步伐不停。
    形成模式,灵活运用。经过多年的探索,我们形成了“先学后教,当堂训练”的一般操作方法,包括三个辅助环节(板书课题、出示目标、自学指导)和三个主要环节(先学、后教、当堂训练)。运用这个教学模式,教师能引导学生紧张自学,帮助解决疑难。随着课改的不断深化,由于学情不同、科目不同、课型不同,“先学后教,当堂训练”的操作方法也应该相应地有所不同。例如,数学课搞一次“先学后教”的一般操作方法,但课型不同,也不完全一样,小学数学先让学生根据老师的“自学指导”,“看一看”课本,以后检测或叫“做一做”,但小学一年级学生有字不认识,看课本有困难时,可以在老师的引导下,看一点,理解一点,不过,只要一年级学生能看得懂课本,就应该让他自己看,以后检测。
    反对形式主义,提高教学质量。在熟练运用“先学后教,当堂训练”,基本形成自己习惯了的教学结构,就会不知不觉死搬硬套,出现新的形式主义。例如,教小学四年级语文《桂林山水》,共两课时,第一课时应该达到逐段理解词义、句意、归纳段意,第二课时背诵综合练习,而任课老师上第一课时,让学生听录音,自己练习读,指名读,讨论生字的音、形、义、组词,写生字、默生字……一节课结束了,学生的阅读、写作训练却落空了。小学数学课上本应该一次“做一做,议一议”,却改为反复五次“做一做,议一议”,这样,程序多了,一会儿这样,一会儿那样,走过场,学不实。我听课后,指出学生自学的环节过多,拖场子,费时间,要求简化程序,合并或去掉不必要的环节,教师不讲空话、废话,要重点训练学生读、写、思维、计算能力。任课教师说:“听课的来宾都说好啊!我们上课要给来宾看,让来宾了解‘先学后教’的程序。”我说:“错了,不能让来宾觉得我们的课好看而不中用……”
    深化课改,不断打假。评课的标准是效果,效果好就是好课。学生会的不要讲,学生不会的一定要讲好;用什么形式好就用什么形式,用什么形式影响质量就不用。一定要把握好一个“度”,不能由一个极端到另一个极端。搞极端化,就是在搞形式主义、花架子,就是在搞假课改,尽管搞得热闹,说得漂亮,但效果不会理想。我校深化课改,坚持中用,不图中看,例如:没有在教室的四周都安上黑板,免得影响教室的光线和学生视线、精力的集中;我们不搞学生课上围坐在一起,免得学生浮躁,不能静心、安心、专心学习;我们没有让教师退居二线,闲在一旁,让学生上讲台当主持人,因为这不利于他们紧张思维、高效学习。
    要实干,不尚空谈
    在当下课程改革的热潮中,学校应当怎么深化课改呢?是空谈、重复理论,还是坚持实践创新、老老实实地在应用上下真功夫呢?应该实干,坚持实践创新,在应用专家的研究成果上下功夫。学校课改的课题是什么?就是学校课改中的问题,也就是提高质量、实施素质教育的突出问题。怎么研究呢?就是要坚持理论联系实际,即应用专家理论研究的成果,长期实践,老老实实地解决本校课改中的许许多多具体问题。永威学校守纪律、讲规矩,深化课改就是坚持实干,连续9年常年赛课、评课,每天发现问题、研究问题、解决问题,每天都有收获。
    我们坚信:只要继续坚持依法治校,守纪律、讲规矩,不断打假,反对形式主义,课改就一定成功,为民族复兴而办好学校、育好人才的梦想就一定实现。
    (河南省m.w88cn.com 校长 蔡林森)


 
本文发表在2015年4月8日《中国教育报》第12版